第163章：寒夜灯暖，半生回望话教研

寒假的风，拍在办公楼的玻璃窗上，发出呜呜的轻响。窗外的香樟树落尽了叶子，枝桠疏疏斜斜地指向灰蒙蒙的天空，偶尔有几只麻雀落在窗台，啄食我昨天撒下的小米，叽叽喳喳的声音，倒是给这寂静的校园添了几分生气。

我在这所211大学干了整整四十年，从青涩的办事员，到如今快要退休，别人都喊我“鹿老炮”，说我脾气直、懂行、敢说真话，在科研管理这一亩三分地，摸爬滚打了一辈子，见过太多光怪陆离，也藏了一肚子的心里话。再过1月，我就要正式卸任，告别这栋待了二十多年的办公楼，告别那些熬夜改方案、牵头评项目、跟老师们磨嘴皮子的日子。这个寒假，没有了繁杂的会议，没有了堆积如山的报表，也没有了老师们追着问职称、问经费的电话，难得清静，却也难免有些怅然。

办公室里烧着暖气，暖意融融，与窗外的寒冬形成了鲜明的对比。我泡了一杯浓茶，茶烟袅袅，氤氲了视线。桌上放着一叠厚厚的资料，是昨天整理抽屉时翻出来的，有几十年前的科研项目申报书，有早已泛黄的论文期刊，还有一些老同事的照片，照片上的人，有的已经退休，有的甚至已经离世，看着那些年轻的面孔，仿佛又回到了刚参加工作的日子。

四十年，足以让一所大学从青涩走向成熟，也足以让一个年轻人从意气风发变得两鬓斑白。我亲历了这所学校的发展，也见证了中国高校科研评价体系的变迁。从最初的注重教学实绩，到后来科研被提到前所未有的高度，再到如今的“科研至上”“论文为王”，一步步走来，我看在眼里，急在心里，尤其是最近这几年，越来越多的乱象，让我这个快要退休的老炮，实在忍不住想说几句。

前几天，老伙计周建国给我打了个电话，语气里满是疲惫和无奈。他是我们学校机械工程学院的老教师，教了三十八年的专业课，课讲得极好，学生们都爱听，每年的评教都是全院前三，可就是职称，熬了十几年，才评上副教授，至今还是个中级职称的待遇。电话里，他跟我吐槽，说学校又下了新的科研指标，要求每个教师每年必须发表至少一篇核心期刊论文，还要申报一项校级及以上科研项目，否则年终绩效一分没有，甚至会影响续聘。

“鹿哥，你说我冤不冤？”周建国的声音带着哽咽，“我一周要上十六节课，还有四个班的课程设计，每天从早讲到晚，嗓子都哑了，回家还要备课、改作业、辅导学生，连陪老伴吃饭的时间都没有，哪来的时间搞科研？我教的是熔焊工艺，本身就是工程类专业课，我自己有十几年的工程实践经验，讲课的时候能结合实际案例，学生能学到真东西，可学校不管这些，只看论文、看项目。我这一辈子，就想安安心心教好书，把学生培养好，可现在，连这点心愿都难实现了。”

挂断电话后，我陷入了长时间的沉思之中。周建国所经历的事情并非孤例，事实上，在我们这所学校里，乃至全国各地的众多高等学府中，存在着大量类似的教师群体。这些老师们勤勤恳恳地工作，默默无闻地付出，将自己的毕生精力全部倾注于教育教学事业之上，但由于缺乏所谓的科研成果，他们逐渐被边缘化，备受冷落，甚至连最起码的福利待遇也难以得到保证。

与此形成鲜明对比的是，另有一部分教师整日埋头于实验室或办公室内，一心一意专注于所谓的"科研"项目，并热衷于发表学术论文。凭借这种方式，他们不仅能够顺利晋升至高级职称，还可以获取丰厚的绩效奖金以及巨额的科研经费资助，可谓是名利兼得。

我想起了去年年底的职称评审，有一位年轻教师，工作才五年，没上过几节课，学生评教一塌糊涂，却因为发表了几篇SCI论文，拿到了一个国家级青年项目，就顺利评上了副教授。而另一位老教师，教了三十年书，桃李满天下，课讲得深入浅出，深受学生喜爱，可因为没有核心论文，连续三年申报职称都被驳回，最后只能无奈退休，一辈子都是讲师。

这便是当下高等院校所处之境况：于科研领域采取“一刀切”政策，全然不顾及各所高校之间存在着诸多不同之处——无论是发展水平还是实际情况；亦或是生存状况等方面都没有给予充分考虑与区分对待！如此一来便导致全国各地所有大学皆被用同一把标尺去衡量评判。平日里言必称科研成果、文必谈学术论文、事必较科研项目……表面看起来似乎对高校提出了极高标准以及严格要求，但实际上却不过是一种严重背离客观事实真相，且毫无道理可言。同时又极不负责任之行为作风罢了！而像本人这样长期从事科技管理工作之人，对于国内各大高校间存在巨大层级差别一事，可谓心知肚明。

诸如清华北大此类属于  985  和  211  的近百家研究型学府而言，其拥有相当强大之师资阵容、领先时代潮流之科研平台设施设备，并且资金供应也十分充裕，此外还能吸引到众多优秀学子前来就读深造等等优势条件，使得它们能够肩负起，国家赋予的科学技术研发和创新重任，简直就是顺理成章之事儿啊！毕竟由这些具备实力之高校组成之团队，已然足够庞大足以挑起科技创新之大梁啦！然而反观咱们自己所在之学校，即便贵为  211  工程之列，但若是将自身与上述那些处于金字塔尖之顶级名校相比较，仍会发现其间存有不小距离呢！因此从长远角度来看待问题，我校理应找准自身位置，即明确成为一所应用型高等院校并以此作为办学目标方向。集中精力着重培育出一大批适应社会经济发展需求之应用型专业人才，与此同时再适当兼顾一些科研相关任务即可。

可现在呢？不管是顶尖名校，还是普通地方院校，不管是研究型大学，还是应用型高校，都被要求搞科研、发论文、拿项目，一把尺子量到底。就拿我们学校来说，一些基础薄弱的院系，师资力量不足，科研平台简陋，经费短缺，连基本的实验设备都配不齐，却硬逼老师们冲科研、发高水平论文，这不是激励，是强人所难，是形式主义逼出来的闹剧。

我依稀记得那一天，阳光透过斑驳的树叶洒在校园小道上，形成一片片光影。就在这样宁静美好的氛围里，一个身材娇小的身影快步走来，走到近前才发现原来是一名中文系的年轻女老师。只见她眼眶通红，泪水像断了线的珠子般不断滚落下来，哽咽着向我说：“我真的……真的无法完成科研指标啊！”

这位老师毕业于一所师范院校，专业素养过硬且极富教学天赋，讲起课来绘声绘色、引人入胜，深受学生们喜爱和追捧。然而令人遗憾的是，由于缺乏扎实的科研功底以及充足的时间精力投入其中，再加上日常课程安排得满满当当（每日需承担十余节授课任务），同时还肩负着繁重琐碎的学生思政教育与社团活动组织引导等多项工作职责，使得她根本无暇顾及科研相关事宜。面对如此艰难困局，校方却依然坚持要求她必须在短短一年时间内成功发表两篇核心期刊学术论文方可续签聘任合同。万般无奈之下，她最终选择通过支付费用委托中介机构帮忙运作，如愿以偿地获得了两篇所谓的“成果”——实际上不过是充斥大量水分的劣质论文罢了，但这让她内心始终充满自责与不安，总感觉自己背离了当初成为一名人民教师时立下的誓言和信念。

除此之外，更有甚者为达成既定科研目标，竟然罔顾道德底线及法律法规约束，肆意践踏学术尊严，采取诸如抄袭窃取他人研究成果、篡改捏造实验数据乃至虚构伪造科研项目等卑劣手段来蒙混过关。每年，我们科技管理部门都会收到很多举报，查处多起学术不端事件，每次处理的时候，我都很痛心。这些老师，本来都是很优秀的教学骨干，可因为不合理的科研评价体系，被逼得走上了歪路，毁掉了自己的职业生涯。

更让我痛心的是，全国各类专职科研院所遍地都是，这些院所的人员专职搞研究，不用上课、不用管学生，经费渠道稳定，他们才是科研攻关的主力军。可现在，却本末倒置：专职科研人员的压力不够，反而逼那些上课的教师拼命补科研，这是典型的资源错配、定位错乱。

我认识一位中科院的老研究员，他专职搞科研，一辈子深耕一个领域，取得了很多重大科研成果，为国家做出了很大贡献。他跟我说，现在很多高校的科研，根本不是为了创新，不是为了服务社会，而是为了评职称、抢帽子、争名夺利，很多论文都是空洞无物的“学术垃圾”，没有任何实际价值，跟教学、跟社会需求脱节严重。

“鹿老弟，你们高校现在的科研评价体系，太畸形了。”老研究员的话，至今还在我耳边回响，“科研本来是为了提高教师的专业水平，为学生提供更多的实践机会，最终目标是提高教学水平。可现在，科研变成了教师自己升职称、谋利益的工具，和学生真没什么关系。这也不能怪老师，他们只能围着这个指挥棒转，否则就混不下去。”

老研究员的话，说到了我的心坎里。我在科技管理处工作这么多年，经手的科研项目不计其数，其中有很多有价值、有意义的项目，确实推动了学科发展，也为学生提供了很好的实践平台。但也有很多项目，纯粹是为了凑数，为了评职称，申报的时候轰轰烈烈，立项之后就不了了之，经费花了不少，却没有任何成果，最后只能不了了之。

至今仍令我记忆犹新的是那位年轻的教师，当时他成功申请到一项校级科研课题，并获得了五万块钱的研究资金。然而令人意想不到的是，这笔宝贵的经费竟被他全部用于支付差旅费用和参加各类学术研讨会，甚至连最基础的实验工作都未曾开展过！更让人瞠目结舌的是，当他最终递交那份所谓的项目结题报告时，其中所有的内容几乎无一例外都是抄袭而来，而那些关键的数据更是纯属捏造！

面对如此恶劣行径，我们展开了深入调查。可就在这时，这位始作俑者却表现得理直气壮，义正言辞地辩解道："若我不采取这般手段，根本无法完成这个课题啊！一旦不能顺利结题，那么想要晋升职称便无异于痴人说梦啦！实在是迫不得已呀……"  听闻此言，我的心头顿时泛起一阵复杂难言的滋味儿。诚然，站在他的立场来看待此事，似乎也不无道理；毕竟身处当前这种评价机制之中，众多教师往往都会陷入一种身不由己的困境。其实并非这些老师们不够勤奋刻苦或者缺乏积极进取之心，只是残酷的现实条件以及周遭环境因素使然，使得他们难以施展自己真正的才华与能力。

普通高校的教师，早已被教学压垮，再逼科研，就是逼人造假、逼人崩溃。我每天都能看到很多基层教师，披星戴月，早出晚归，一周几十节课，一天连上十几节课，从早讲到晚，头脑发闷、双腿发软，嗓子沙哑，浑身酸痛。他们回家之后，还要备课、改作业、处理学生的琐事，还要应对学校的各种检查、评估、填表，真正能安安静静搞科研、写论文的时间，少得可怜。

我们学校有一位女教师，教英语专业，今年四十二岁，教了二十年书，每年的课时量都排在全院第一。她有两个孩子，大的上高中，小的上小学，丈夫常年在外工作，家里的所有事情都要她一个人承担。可学校的科研指标，并没有因为她的情况而有所松动，要求她每年必须发表一篇核心期刊论文，还要参与一项科研项目。为了完成指标，她每天只能等孩子睡了之后，熬夜写论文、查资料，经常写到凌晨两三点，有时候甚至通宵。久而久之，她的身体越来越差，患上了严重的神经衰弱和颈椎病，可即便这样，她还是没能完成科研指标，年终绩效一分没有，还被领导约谈，要求她加强科研能力。

有一次，我在办公楼走廊里遇到她，她眼睛布满血丝，脸色苍白，整个人看起来疲惫不堪。她跟我说：“鹿老师，我真的撑不下去了，我想好好教书，想照顾好我的孩子，可我没有办法，学校的要求，我不完成，就会被辞退。我不是不努力，是真的没有时间、没有精力、没有条件搞科研。”

看着她无助的眼神，我心里一阵发酸。这些老师，默默奉献，任劳任怨，把自己的青春和汗水都献给了教育事业，可他们得到的，却是无尽的压力和不公。他们不是不热爱科研，而是在繁重的教学任务和家庭负担面前，实在没有精力去搞科研。

最令我心如刀绞的，莫过于那些备受冷落的平凡学子们。尽管我校贵为  211  高校，但其中仍不乏众多根基浅薄之生。这些孩子皆出身于僻远之地，其学业基础着实欠佳，且学习能力亦稍逊一筹。然而，他们竟能考入本校，已然倾尽所有心血与汗水。对于这般学子来说，能够顺顺当当完成学业、成功获取学位，并觅得一份安稳差事，实乃殊为不易之事。每岁，总有那么一群学生因课业成绩未达标、毕业论文未能通过审核等缘故，最终无缘获得学位证书，这无疑将给他们日后的人生道路带来难以估量的负面影响，而在此现象的背后，则是无数个忧心忡忡的家庭。

然而如今情况却大相径庭，校方将全部心力倾注于科学研究以及名次排位之上，对莘莘学子们的生死存亡之事全然不顾。一众教师亦深受科研任务所累，终日疲于奔命、不堪重负，实难抽身去悉心教导门下弟子；而上课时更是如念经般有口无心地念着书本上的文字，态度之轻率随意令人咋舌！如此一来，又怎能指望他们会在意学生究竟从课堂中学到了些什么呢？众多学子苦读四载光阴，到头来除却一张薄纸文凭外一无所获。待到学成离校之际，便陷入求职无门的窘境之中——要么整日闲居家中坐吃山空，要么屈就那些与自身所学专业风马牛不相及的差事以糊口度日罢了。

我记得有一个学生，来自农村，家庭条件很差，他很努力，很想学好专业知识，将来找一份好工作，改善家庭条件。可他的专业课老师，整天忙着搞科研、发论文，根本不怎么上课，上课的时候，也是念课件，学生有问题，也找不到老师请教。最后，这个学生因为专业课成绩不合格，没能拿到学位证，毕业之后，只能去工地打工。他找到我的时候，眼睛红红的，跟我说：“鹿处长，我真的很努力了，可我就是学不好，老师不教我，我也不知道该怎么办。我对不起我的父母，他们供我上大学，不容易。”

听到这句话，我心里像被针扎一样疼。这些朝气蓬勃、满怀憧憬的莘莘学子们，本应拥有无限可能和美好未来，但由于学校陈旧落后且不合理的评价机制，以及众多教师因繁重艰巨的科研任务而分身乏术、无法全身心投入到课堂教学当中去等诸多因素影响下，导致他们原本一片光明灿烂的前程，就这样被无情地耽搁了下来！只顾埋头追求所谓虚无缥缈的学校科研排名，全然不顾及广大学生们的生死存亡与切身利益，这种行为简直就是在用年轻一代宝贵无比的大好前途，去换取那一张张看似光鲜亮丽，实则华而不实的漂亮报表而已啊！如此行径无疑是对于神圣崇高之教育事业的一种公然蔑视和肆意践踏，更是对那些求知若渴的莘莘学子们极不负责态度的真实写照！

时常会有一些人向我发问：“鹿老师呀，请您告诉我吧，现如今在咱们国家的各大高等学府里面，到底还有多少位能够全心全意、勤勤恳恳认认真真，给同学们传授知识技能并且循循善诱耐心教导他们成长进步的好老师呢？”每每听闻此类话语时，我的内心都会感到无比沉重和万般无奈。最近一段时间以来，互联网上面掀起了一场有关当前我国高校实际教学状况的大讨论活动，这场讨论不仅使得许多身处教学第一线岗位之上，兢兢业业辛勤耕耘着的老师们陷入深深沉默之中难以自拔，同时也令那些置身于校园之外的社会各界人士大为惊愕不已。

其实众人所言所语绝非仅仅只是单纯的牢骚满腹怨天尤人罢了，实际上它反映出一个众所周知，但又很少有人敢于将其彻底揭露开来，并结释清楚明白无误的残酷事实真相，时至今日，在我们国家为数众多的各类高等院校里头，想要安安心心本本分分做好教书育人这份工作，已经逐渐演变成一桩极具风险性然而收益回报率却相当低下，而且根本得不到任何肯定认同的艰难苦差事啦！

在许多人的认知当中，大学教师这个职业似乎充满了无尽的闲适与尊荣——工作轻松自在、社会地位显赫且享有完整的寒暑假假期。然而，唯有那些亲身经历过这段旅程之人方能深刻领悟到，于高等学府之中最为罕见、最为宝贵之物并非发表众多学术论文或斩获大量科研项目成果，恰恰相反，乃是那些心甘情愿将绝大部分时间与心血倾注于讲堂之上，并始终如一地将莘莘学子置于首位之良师益友也！众人皆不约而同地默默接受这样一则令人心碎不已的残酷真相：真心实意以教育事业为重之教师实属凤毛麟角。这绝非因为广大教职员工缺乏传道授业解惑之热忱，而更多源于周遭环境对其并不予以积极倡导、相关规章制度未能给予有力支撑以及客观实际状况使之束手无策等诸多因素所致。

若想成为一名能够持之以恒、全身心扑在教书育人工作中的优秀教师，则几乎必须同时满足一系列近乎严苛至极的先决条件方可达成目标：首先，个人财务状况需相当优渥富足，对于奖金分配及职称评定之类物质奖励毫不在意；其次，年龄稍长一些，具备一定程度之资力与人脉资源；再次，人际交往关系稳定和谐，不会遭受任何无端苛责与为难；最后亦是至为关键一点在于，自身应怀有源自心底深处那份真挚无比的热爱之情愫，足以抵御外界种种压力并坚守初衷永不改变。一言蔽之曰：汝须兼具腰缠万贯、与世无争、满怀豪情壮志三项特质，方敢于放下一切顾虑全心全意投身于教书育人伟大事业之中矣！

为什么会变成这样？核心一句话：教学性价比太低了。认真上课几乎没有额外奖励，超课时费少得可怜，一节课的超课时费，还不够买一杯奶茶；稍微严格一点，要求学生认真听讲、按时完成作业，就可能被学生投诉、评教打低分；一旦被认定教学事故，影响远比一篇小论文没发成更直接，轻则扣绩效，重则影响职称晋升，甚至被辞退。付出多、回报少、风险高，换谁都会犹豫。

比起现实生活中的种种困境来说，更为令人感到无能为力的，其实是当前整个社会对于教育行业所构建起的那套评价机制，存在着极为明显且严重的失衡现象。就目前而言，国内各大高等院校内部普遍遵循的教师职业发展路径可谓是简单明了至极：想要评定更高一级别的专业技术职务、参与各类优秀评选活动以及争取到更多科研项目资源等等，基本上都完全取决于个人发表学术论文数量多少、主持或参与课题研究情况如何，还有最终能够获得多少金额的科研经费支持等这些因素上面。至于说某位教师实际从事课堂教学工作表现究竟怎样，则顶多也就只是被划分为所谓的"合格"或者"不合格"这两个档次而已。所以如果有哪位老师企图单纯依靠自身卓越的教学水平来实现突破自我瓶颈并脱颖而出的话，可以说是希望渺茫啊！

时间一长之后呢，自然而然地便会逐渐演变成为一种令人倍感无可奈何的恶性循环状态：由于校方过度看重科学研究成果而相对忽略掉了正常课堂教学质量高低问题，导致绝大多数老师们纷纷将自己有限的时间跟精力全都投入到了搞科研这件事情上去，如此一来原本应该备受重视的教学环节，则慢慢开始变得无足轻重起来，直至彻底被边缘化处理掉。紧接着广大莘莘学子们内心真实体验和想法，也随之不再受到足够关注，最后竟然出现连那些一心扑在教书育人事业之上，认认真真给学生们授课的好老师们反倒摇身一变成为了所谓的"弱势群体"这般荒诞不经之局面。

可以想象得到，仅仅一门心思埋头苦干于日常教学工作当中去的那些教师们，通常情况下都会面临相当严峻恶劣的生存环境压力：一方面他们可能会因为职称评定受阻而无法顺利升职加薪；另一方面又极有可能在每年一度的年度绩效考核评估时，处于不利地位，从而影响到其工资待遇提升幅度大小与否；除此之外还需要承受来自周围其他同事异样眼光及言语冷嘲热讽带来的精神折磨，有些时候甚至还会遭到某些领导有意无意之间的排挤打压……总而言之就是无论这位老师平时讲课多么精彩生动、深受学生喜爱欢迎，但只要面对各种各样密密麻麻充斥着大量数字图表统计信息资料之类的考评表格时，所有一切努力似乎瞬间都会显得微不足道毫无意义可言啦！

更消耗人的，是无穷无尽的非教学事务。填表、评估、检查、督导、听课、监控、学生评教……一堆流程走下来，真正能安安静静备课、讲课的时间，被挤得所剩无几。课时量越来越大，老师早已身心俱疲，大家拼命内卷的方向也只剩科研、比赛、项目，唯独不包括扎扎实实的课堂质量。

关于科研和教学，大家的看法也很分裂。有人说，教研相对长，科研好的老师，教学通常不会差。但更多人直言，现在不少高校科研，更像是“为职称而生产的学术垃圾”，跟实际教学、社会需求脱节，甚至有的老师把学生当成写论文的工具，自己根本不进课堂。

我就遇到过这样一位老师，他是我们学校化学系的副教授，发表了很多SCI论文，拿到了很多科研经费，在学校里名气很大。可他从来不上课，把所有的精力都放在了科研上，甚至把学生当成自己的科研助手，让学生帮他做实验、写论文，自己却坐享其成。有学生向我举报，说这位老师根本不指导他们，只是给他们分配任务，一旦做得不好，就会被严厉批评。可就是这样一位老师，因为科研成果突出，每年都能拿到高额的绩效，还被评为学校的“优秀教师”。

还有人吐槽，一些人把课堂当成“改革试验田”，花样玩得溜，材料写得漂亮，论文一堆堆，可学生到底学到多少没人真正关心。他们搞所谓的“教学改革”，不是为了提高教学质量，而是为了发表教学论文，评教学奖项，为自己的职称晋升加分。这样的教学改革，没有任何实际意义，反而耽误了学生的学习。

我一直认为，讲课本身也是一种科研课题，这个课题研究的就是如何有效地把知识传授给学生，如何在授课过程中发掘有学术潜质的学生，并在课程所限范围内助力学生成长。遗憾的是，教学虽然也是大学问，但是却被系统性地低估和排斥了。很多教师把讲台变成了自己的舞台，把学生当成了观众，学生学习的效果成了学生自己的事。

更值得关注的是，在AI降临的时代，生产垃圾论文的工作也将被代工，那么教师恐怕会大批量被淘汰了。现在，很多AI工具都能自动生成论文，甚至能模拟实验数据，只要输入关键词，就能生成一篇看似专业的论文。如果高校的科研评价体系依然只看论文数量，不看论文质量和实际价值，那么未来，很多老师不需要搞科研，只要用AI生成论文，就能完成指标，而那些真正踏实搞科研、认真教书的老师，反而会被淘汰。

对于那些专注于教授工程类专业课程的老师们来说，如果不从事科学研究工作，那么坦率地说，他们在课堂上传授知识时往往会陷入一种照本宣科的模式。以那位负责教授熔焊工艺课程的老师为例，他本人并没有真正参与过相关工程项目的经验，又怎能将这些理论知识讲解得深入浅出、生动有趣呢？更别提如何能够结合实际案例来引导学生们学以致用，从而掌握到实实在在的技能与本领了。然而，令人感到困惑的是，学校的绩效考核体系却并非完全基于科研表现来评定教师的工作成效。事实上，现实情况摆在眼前：倘若某位老师仅仅依靠单纯地上课来完成本职任务，而未能取得任何科研成果作为支撑，那么到了年末结算绩效奖金的时候，原本应该获得平均一万块左右的奖励将会化为泡影，一分钱都无法拿到手！这无疑成为了一个最为残酷且棘手的现实难题，同时也是众多普通任课教师所面临的一种深深的无奈处境。

按理说，高等院校开展科研活动的初衷乃是旨在提升教师自身的专业素养，并为广大莘莘学子创造出更多接触实际项目、积累实战经验的宝贵机遇，其终极愿景还是希望通过这样的方式来切实改进整体教育质量与教学水准。可事与愿违的是，如今的科研似乎已经背离了它最初设定的方向与目标，演变成了教师们用以谋取个人职业晋升、争夺各类荣誉头衔以及追逐名利地位的工具手段而已，至于对学生成长发展可能产生的积极影响，则几乎被忽略不计或者干脆抛诸脑后了。不过话说回来，我们其实也不能过分苛责这些辛勤耕耘在教育一线的老师们，毕竟在如此激烈竞争环境之下，他们别无选择，唯有紧紧围绕着这个所谓的“指挥棒”亦步亦趋地前行，方有可能勉强维持生计并继续坚守这份教书育人的神圣使命。

我在科技管理部门工作这么多年，也尝试过改变这种现状。我曾经牵头制定过一套新的科研评价方案，试图兼顾教学和科研，对不同层次、不同类型的教师，实行不同的评价标准。比如，对研究型教师，重点评价科研成果；对教学型教师，重点评价教学实绩；对应用型教师，重点评价实践成果和社会服务能力。

方案制定出来之后，我以为能得到老师们的支持，可没想到，却遭到了很多人的反对。一些科研能力强、靠论文评上职称的老师，认为这套方案损害了他们的利益；一些领导，也担心这套方案会影响学校的科研排名，不愿意推行。最后，这套方案只能不了了之，我也因此得罪了不少人。

有人劝我，都快要退休了，别那么较真，多一事不如少一事，安安稳稳退休不好吗？可我不这么想，我干了四十年科技管理，一辈子都在和科研、和老师打交道，我热爱这份工作，也心疼那些踏实教书、默默奉献的老师，心疼那些被忽视、被耽误的学生。我不想带着遗憾退休，我想为他们说句公道话，想为改变这种畸形的现状，尽自己最后的一份力。

寒夜渐深，窗外的风越来越大，可办公室里的暖气，依然暖意融融。我端起桌上的浓茶，喝了一口，茶水微苦，却也带着一丝回甘。四十年的风风雨雨，一幕幕在眼前闪过，有欣慰，有遗憾，有喜悦，有无奈。我见证了高校的发展，也见证了教研关系的变迁，我深知，教育的本质，从来不是千校一面、万人一刀切，也不是追求空洞的科研数据和排名，而是因材施教，是培养人才，是让每个学生都能找到自己的价值，让每个老师都能安心教书育人。

所谓研究型大学，应当心无旁骛地专注于科学研究与技术创新领域，勇挑科技创新之重任；而普通应用型高校，则需脚踏实地狠抓教学质量提升、保障毕业生顺利就业，并致力于培育众多优秀的应用型专业人才；对于身负繁重教学任务的广大教师而言，理应根据其实际教学成效来评判优劣，给予他们应有的肯定与奖赏；至于专职从事科研工作的人员，则应以其所取得的实质性成果及对社会所做出的贡献大小作为衡量标准，促使他们将科研成果切实转化为生产力并更好地应用到教学实践当中去。倘若无视具体对象差异、脱离客观实际情况、盲目强制推行科研活动，那么最终必然会催生大量毫无价值可言的“水货”论文以及名不符实的虚假项目，同时还可能导致部分教师产生过度焦虑情绪甚至陷入绝望境地，使得一些学生也因不堪学业压力而倍感痛苦折磨。

因此，我们必须深刻认识到：教育需要因人而异、区别对待，高校亦须依据各自不同特点走差异化发展之路，在实施评价时更要秉持实事求是的基本原则。唯有如此，方能真正做到既解放了那些整日被密密麻麻课程安排得喘不过气来的辛勤园丁们，又拯救了那些正苦苦为能否如期毕业而忧心忡忡的莘莘学子们。只有让科研回归本职岗位，令教学重新找回自己的使命担当，这样一条道路方可谓契合我国基本国情、顺应民心所向且完全遵循教育内在规律的康庄大道啊！

我深知，想要彻底扭转当前这般局面绝非易事，或许得耗费数年光阴，还需众多仁人志士齐心协力方可实现。然而，我始终坚信，只要能涌现出越来越多勇敢发声之人，让他们的呐喊响彻云霄；只要大家都能矢志不渝地守护好教育这方净土，牢记育人之重任，那么终有一日，这种病态扭曲的科研评估机制必将得到根本性变革。届时，专心致志于传道授业解惑将无需再依靠无畏的勇气与高尚的情操来支撑，而会自然而然地变成一种备受关注、备受尊崇、备受激励且必有丰厚回报的寻常之举。唯有如此，教师们才能心无旁骛地投身于教书育人事业之中，莘莘学子也能够实实在在从中获益良多。到那个时候，高等学府才会名副其实，展现出其应有的风貌，教育亦才可以当之无愧地被誉为国之大计、党之大计，并源源不断地为国输送栋梁之才。


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