第561章 问题上

第一个问题几乎没有什么争议——学生们一致认为陈太丘的朋友错在两点：一是没有按照约定的时间到达，失信在先；二是到了之后发现陈太丘走了，不但没有反省自己的迟到，反而对着陈太丘的儿子责骂他的父亲，失礼在后。苏茵茵在黑板上的第一个问题下面写下了“失信”和“失礼”两个词，然后转过身来，目光落在第二个问题上。

“第二个问题——元方反驳他的理由是否充分？”

这个问题让教室里的讨论变得更加热烈了一些。大部分学生认为元方的反驳非常有力——一个七岁的孩子，能够在面对一个成年人的责骂时，保持冷静，条理清晰地指出对方的错误，已经非常了不起了。但一个坐在角落里的男生举手，说出了不同的看法：“老师，我觉得元方的反驳虽然很有道理，但他的态度可能有点太强硬了。如果他能更委婉一些，也许那个朋友就不会那么生气地离开了。”

苏茵茵的目光在那个男生脸上停留了片刻，然后微微点了点头，没有评价他的观点是对是错，而是将这个观点抛回给了全班：“他说得有道理。那么，如果你们是元方，你们会怎么做？既要点明对方的错误，又不让对方恼羞成怒——你们觉得，有没有更好的表达方式？”

教室里安静了片刻，然后一个扎着马尾辫的女生举手说：“可以先说‘我父亲确实等了你很久，但他是因为有急事才走的’，然后再提醒对方‘约定的时间到了，你还没有来，我父亲才走的’——这样既说明了事实，又不会让对方觉得被指责得太难堪。”苏茵茵在黑板上写下了“先陈述事实，再表达观点”几个字，然后转过身来，看着全班：“这就是我们今天要讲的一个重要的沟通方法——在表达自己的观点之前，先陈述客观事实。这样，对方更容易接受你的观点，而不是一开始就产生防御心理。”

她从《陈太丘与友期行》出发，自然地引申到了日常生活中如何与人沟通、如何解决冲突的问题上，将一篇古代笔记小说中蕴含的沟通智慧，与初一（2）班的学生们在现实生活中可能遇到的情境联系了起来。她讲得不算快，但条理清晰，每讲完一个层次，都会停下来让学生们消化一下，或者举一个生活中的例子来帮助他们理解抽象的概念。

那节课的后半段，苏茵茵带着学生们分析了这篇课文的写作手法——如何通过简短的人物对话和动作描写，塑造出鲜明的人物形象。她让学生们在课本上找出那些最能体现人物性格的句子，并说说这些句子好在哪里。学生们踊跃发言，有的说“元方入门不顾”这个动作写出了元方性格中刚直的一面，有的说“友人惭，下车引之”写出了友人虽然犯了错但能够知错就改的一面。苏茵茵将他们的回答一一写在黑板上，最后归纳总结，在黑板上画出了一道清晰的人物性格分析导图。

下课铃响的时候，她刚好讲完最后一个知识点。她没有拖堂，合上课本之后，看了一眼台下那一张张带着满足和意犹未尽神色的面孔，说了一句：“今天的作业——把这篇课文背下来，明天早自习抽查。”教室里响起一阵低低的哀嚎，但更多的是翻书和收拾文具的声音，混杂着几声“老师再见”的招呼声，学生们陆陆续续地走出了教室。

苏茵茵站在讲台上，收拾好自己的教案和课本，正要走出教室的时候，一个女生从门口探进头来，喊住了她：“苏老师！”苏茵茵停下脚步，转过身来。那女生快步走到她面前，犹豫了一下，然后从口袋里掏出一个叠得整整齐齐的纸条，递给她：“老师，这是我昨天晚上写的……我想了很久，觉得应该给您看一下。”

苏茵茵接过纸条，展开来，里面的字迹带着一种认真的、一笔一划的力度，只有简简单单的几行话：“苏老师，谢谢你今天早上在课堂上问的那个问题——‘当两个人发生冲突的时候，除了动手打架，还有什么其他的解决方式？’我昨天晚上和妈妈吵架了，吵得很凶，我摔门进了房间。今天早上我还在生气，但听了你的问题之后，我一直在想——除了吵架和摔门，我还能用什么方式跟我妈妈沟通。我想了一节课，决定今天晚上回去，先跟我妈妈道歉，然后好好跟她说说我的想法。谢谢你，老师。”

苏茵茵看完那张纸条，沉默了片刻，然后将纸条仔细地折好，放进了自己上衣的口袋里，抬头看着那个女生，声音不高，却带着一种温暖的力量：“你能这么想，我很高兴。晚上回去和你妈妈好好聊，不要着急，慢慢说。”那个女生用力地点了点头，脸上带着一种被理解和被支持的、明亮的、欣悦的笑容，转身跑出了教室，马尾辫在她的身后一跳一跳的，像一只欢快的小鹿。

苏茵茵站在教室门口，望着那个女生的背影消失在走廊尽头，低头看了一眼自己上衣口袋中露出的一角纸条，嘴角浮起了一丝极淡的、带着温度的笑意。她拿着教案和课本，沿着走廊，不紧不慢地走回了自己的小屋。上午的课还没有结束——下一节，她还要去初二（1）班上语文课。


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